“Teclado de conceptos”
OBJETIVO: Permitir que la persona con la discapacidad buena comunicarse o realizar alguna actividad en el ordenar facilitándolo.
DESCRIPCIÓN: Teclado sobre el cual se distribuyen representaciones gráficas o simbólicas de las actividades que se pretende que realice la persona con el ordenador, se divide en celdas que pueden programarse para que cada una de ellas realice diferente función.
POBLACIÓN: Persona con discapacidad cognitiva.
TIEMPO: Mientras la realización de alguna actividad que tenga que usar el ordenador.
“Intellikeys USB “
OBJETIVO: Proporcionarle acceso al ordenador mediante diferentes planillas, en cuanto a sus necesidades que cubre el aparato. Mejora el acceso hacia cualquier programa de cómputo que responda a un teclado normal así como al ratón convencional.
DESCRIPCIÓN: Un teclado de conceptos es un teclado especial sin teclas predefinidas. Cada tecla puede ser programada con una amplia gama de funciones diferentes. Generalmente, un teclado de conceptos consiste en una rejilla plana de botones sin marcar. Después de que el teclado está programado, una hoja, llamada plantilla, se coloca encima para identificar cada tecla. La plantilla puede consistir en cualquier combinación de palabras, símbolos, o incluso imágenes.
Se conecta a un puerto USB del ordenador.
POBLACIÓN: Cualquier persona con discapacidad física, visual o cognitiva que tenga dificultades para utilizar el teclado estándar.
TIEMPO: Mientras quiera realizar alguna actividad por medio del ordenador.
PRECAUCIONES Y OBSERVACIONES: Que el usuario pueda utilizar este producto en cuanto a su movilidad, para abarcar con la mano la superficie del teclado y pulsar con los dedos. Agudeza visual suficiente para ver los elementos del teclado y de la pantalla.
SISTEMA DE OPERACIÓN:
Mac OS 9.x, Mac OS X 10.1 Puma, Windows 98, Windows Me, Windows 2000, Windows XP, Windows Vista, Windows 7
Plataforma: Macintosh, Microsoft Windows
Procesador: Intel Pentium 4
Frecuencia procesador: 350 MHz
Tipo procesador: 32 bits
Memoria RAM: Windows 64 MB, Macintosh 4,5 MB
Espacio en disco: 14 MB
Unidad de disco óptico: CD-ROM
Conexión E/S: Jack hembra mono 3,5 mm, USB.
“Go Talk 9+”
OBJETIVO: Brindar una mejor comunicación, aumentando el lenguaje, formas de habla o bien supliendo el habla oral.
DESCRIPCIÓN: Permite almacenar 45 mensajes en total, ya que posee 5 niveles de selección, esto significa que en cada uno de los botones o celdas podrás grabar 5 mensajes diferentes de acuerdo al nivel. Además de las nueve teclas de mensajes, agregan tres botones o celdas superiores más pequeñas que reproducen mensajes esenciales de uso más frecuente independientes del nivel en que se encuentre el dispositivo. Es un dispositivo electrónico especialmente diseñado para la comunicación.
Características: Nueve botones de mensaje (4.4cm x 5.7cm), 5 niveles de grabación, 8.5 minutos de memoria de grabación, 48 mensajes de capacidad, Tres teclas de “mensajes esenciales”, Nueva calidad de sonido, Espacio para guardar las plantillas, Graba y borra rápidamente, Botones claramente separados, Control de volumen digital, Manija de potabilidad, Liviano (625g) y usa 2 pilas AA (no incluidas), Tamaño 23cm x 30.5cm x 2.9cm.
POBLACIÓN: Dificultad visual, motriz o cognitiva.
TIEMPO: Mientras quiera mantener alguna comunicación, el tiempo que el dese utilizarlo.
“Plaphoons”
OBJETIVO: Permite crear plafones y a partir de estos,
estructurar los símbolos para crear mensajes. Dar más independencia a las
personas permitiendo que contribuyan sus mensajes, sugerencias, o ideas de
forma totalmente independiente.
DESCRIPCIÓN: Es un programa para personas con discapacidad,
sistema de comunicación simbólica, tanto desde el punto de vista de ser
utilizado de forma directa, como para la edición de plafones de comunicación en
formato papel. El software es libre, lo que significa que permite su copia y
permiso para todos los usuarios.
Población: Discapacidad
cognitiva, motora, visual y auditiva.
"J Clic"
Objetivo: Realizar distintos tipos de actividades educativas.
Descripción: Es una herramienta que permite al profesorado crear con facilidad recursos educativos digitales. Conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas. Está desarrollado en la plataforma Java y funciona en sistemas Windows, Linux, Mac OS X y Solaris. Población: Discapacidad cognitiva, visual, auditiva, motriz o personas en general que no tenga alguna discapacidad que quieran realizar alguna actividad en este.
Tiempo: Mientras quiere realizar la actividad.
“Mouse Mover “
Objetivo: Permite a un individuo para controlar todas las funciones del ratón en sus ordenadores. Utilizando una combinación de seis interruptores individuales o cualquier conmutador.
Descripción: Consta de conexiones para hasta seis conmutadores o un conmutador múltiple; instalación de los interruptores que deben configurarse para reemplazar las entradas del mouse como hacer clic, mantenga pulsada, haga doble clic o movimientos direccionales del ratón.
Población: Discapacidad Cognitiva y motora
Tiempo: Mientras quiera utilizar la computadora, tiene la función de un mouse normal.
“Teléfono adaptable”
Objetivo: Lograr la comprensión fácil para las personas con discapacidad o que ya tengan una edad avanzada.
Descripción: Teléfono que consiste en marcaciones rápidas y fáciles, ya sea que las teclas están grandes o con imagen de algún familiar más cercano para llamarle en cualquier circunstancia, que la persona necesite, el teléfono ya se programa.
Las ayudas deben corresponderse con:
- Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión.
- Dispositivos de marcación automática.
- Las señales acústicas deben presentarse también de forma visual.
- Visores donde se muestra al estado de la línea con luces y símbolos.
- Limitación del número de señales telefónicas.
Tiempo: Mientras realiza la llamada.
Población: Discapacidad Intelectual o cognitiva.
“PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA”
Objetivo: Permite grabar las actividades, de forma que el alumno con discapacidad puede revisar lo que se ha trabajado en clase e incluso poder ir haciéndolo por sí solo y comprobar si lo ha hecho bien o necesita progresar.
Descripción: Pueden realizarse actividades con imágenes, de las que el sujeto puede entrenar su capacidad de prestar atención a ciertos elementos de la imagen. El conversor entre escritura manual a texto editable es un apoyo para los alumnos con Síndrome de Down, puesto que les ayuda a transformar su letra a mano en una más legible. El sujeto se animará a seguir escribiendo hasta conseguir que su caligrafía sea más reconocida por los sujetos, progresando por ello cada vez más. Se pueden guardar las tareas en el ordenador permitiendo mayor flexibilidad, adaptándose a sus necesidades de forma que pueden continuar en casa o al día siguiente de donde se quedó.
Conseguir captar la atención del sujeto, sobre todo si prefiere las imágenes, el uso de videoconferencias es algo muy motivador, permitiendo que focalicen mejor su atención en lo que aparece en pantalla.
Población: Persona que tenga dificultad Motora, discapacidad intelectual y cognitiva.
Tiempo: Mientras la realización de la actividad.
“HOT POTATOES”
Objetivo: Nos permite crear materiales interactivos tipo: cloze, quiz, emparejamientos, crucigramas y una mezcla de todos los anteriores.
Descripción: Es un recurso muy interesante para generar ejercicios de refuerzo o repaso para nuestros alumnos. Cuando elegimos hacer alguno de los distintos tipos de pruebas que soporta, nos genera un archivo propio de hotpotatoes para futuras ediciones y, además, podemos crear un archivo html, tipo página web, que incluye los códigos java que comunica al alumno la puntuación final de su ejercicio.
Población: Discapacidad cognitiva
Tiempo: Mientras la realización de los ejercicios.
Precauciones u observaciones: Que este una persona mayor ayudándole al manejo del programa.
“Soale”
Objetivo: La enseñanza de las habilidades lectoras mediante el uso de estrategias que se adaptan a las deficiencias que sufren los niños. Comenzando por desarrollar las habilidades lingüísticas para posteriormente abordar el tema de la lectura de textos.
Descripción: Es un programa que es muy útil para las personas con Síndrome de Down, está dirigido principalmente para el aprendizaje de la lectura. Es un programa de lectura-escritura que utiliza una serie de métodos para su correcto funcionamiento. Es un programa muy completo que se adapta al niño, no es necesario que el niño adopte medidas especiales para poder usarlo, sino que es el mismo programa el encargado de ello. Principalmente se centra en la capacidad visual del niño para captar las letras y demás códigos lingüísticos.
Tiempo: Mientras el niño quiera realizar la actividad.
Población: Discapacidad Cognitiva o intelectual.
Precaución u observaciones: Que un profesor se encuentre ahí para poder explicarles a los niños el uso del programa. Es recomendable que lean el tutorial.
Resumen Capitulo 5:
"Las TIC y diversidad Cognitiva"
Prácticamente todos los contextos de actuación en los que nos movemos están de alguna manera mediados por el uso de estas TIC. De hecho, no somos capaces de imaginar cual será actualmente el desarrollo de determinados sectores sin el uso de estas tecnologías como mediadores en todos los procesos que se llevan a cabo.
En el entorno educativo se empieza hacer notable esa necesidad de inserción y mediación de las TIC, los profesionales de la educación pensamos en la necesidad imperiosa de dotar a la escuela de los mecanismos que haga de la introducción de las TIC una realidad, más que una utopía. Conscientes de las posibilidades y limitaciones de las tecnologías, como de la necesidad de un uso racional de las mismas dentro del aula. En el ámbito de la educación se incrementan las actuaciones que ponen de manifiesto los buenos resultados que se dan con el uso de las TIC en el aula, como genera procesos de enseñanza-aprendizaje cada vez más adecuados a la diversidad cognitiva, somos conscientes de la imposibilidad de crear una taxonomía de medios y recursos.
Independientemente de los avances de la ciencia, no podemos afirmar que determinados medios aporten todas las herramientas para optimizar las capacidades de los seres humanos, cada día vamos acercándonos más a la posibilidad de tener medios que ofrezcan un alto grado de satisfacción y adaptabilidad a las necesidades de los usuarios. No todos los alumnos aprenden de la misma forma, ni están igualmente motivados, ni tienen medio facilitador de aprendizaje. Las nuevas tecnologías tendrán que dar respuesta a todas ellas y facilitarles el aprendizaje y desarrollo de capacidades en la media de sus potencialidades.
¿Qué entendemos por diversidad cognitiva?
Se ha entendido por diversidad cognitiva lo mismo que necesidades educativas especiales derivadas del retraso mental, siendo a su vez el síndrome de Down el ejemplo paradigmático de este hecho.
Hoy entendemos esa diversidad cognitiva como el resultado de las diferencias que el alumno presenta en cuanto a los procesos cognitivos básicos que subyacen al aprendizaje. La concepción de diversidad cognitiva va mucho más allá de esa concepción reduccionista.
Cuando hablamos de diversidad cognitiva estamos haciendo referencia a personas que poseen unas características estéticas especiales debido a las dificultades que presentan en relación a procesos cognitivos básicos. Los alumnos con necesidades especiales derivadas de la diversidad cognitiva presentan problemas relacionados con habilidades y estrategias intelectuales, las dificultades que normalmente van asociadas a la diversidad cognitiva suelen hacer referencia a problemas o disfunciones en tres procesos básicos; Percepción, atención y memoria.
Dificultades en atención.
La atención puede ser entendida como un sistema complejo encargado de dirigir, optimizar y controlar el procesamiento de la información. Los problemas de atención pueden ser habituales en las aulas, existiendo diferentes niveles de dificultad a este respecto. En algunas ocasiones estas dificultades en atención pueden presentarse en un alto grado y confluir con otros problemas como la impulsividad o la hiperactividad.
Diferencias en la amplitud de la atención: alumnos que pueden presentar un foco de atención excesivamente centrado en algo, gran número de estímulos puede causar una sobrecarga.
Fallos en las posibilidades de cambio del foco de atención de un estímulo relevante a otro: Alumnos que presentan dificultades para modificar el foco de atención ante una demanda nueva.
Problemas de concentración: Alumnos que se centran demasiado en un determinado estímulo y ortos en los que sus niveles son vagos que no pueden focalizar la atención adecuadamente.
Distraibilidad: Ante la imposibilidad de obviar los estímulos irrelevantes.
Escasez de recursos de atención: Fallos en los mecanismos de distribución o incapacidad para atender a dos estímulos a la vez.
Fatigabilidad: Alumnos que presentan una dificultad para mantener la atención en una determinada tarea, independientemente de que existan elementos distractores.
Disfunciones en la vigilancia: Niveles de atención y receptividad excesivamente bajos o altos.
Dificultades de memoria
Factores que dan lugar a diversidad cognitiva específicamente a las diferencias derivadas de los procesos de memoria.
En la práctica educativa puede observarse que algunas de las dificultades que presentan ciertos alumnos están relacionados con el funcionamiento eficiente de la MT (Sistema de capacidad limitada), lo que exige poner en práctica determinadas estrategias didácticas, como la repetición de elementos importantes de la tarea de forma continuada, para conseguir una mejor ejecución.
Los sujetos con necesidades especiales derivadas de la diversidad cognitiva presentan una mayor dificultad en la utilización de estrategias de memoria, son procesos mentales que las personas ponen en marcha voluntariamente, y de forma controlada, con el objeto de mejorar su ejecución en una tarea de aprendizaje.
Estrategias de memoria:
Repaso: Repetir el material para mantenerlo activo en la memoria de trabajo.
Organización: Intentar estructural el material organizándolo por categorías para darle una estructura y facilitar su activación.
Elaboración: Intentar dotar un significado extra la información a memorizar para que sea más fácil de recordar, para crearnos una imagen más completa que facilite el recuerdo.
Estas estrategias aparecen gradualmente con el desarrollo de los niños, en ocasiones nos encontramos con alumnos que en situaciones que requerirían su uso no las ponen en práctica de forma voluntaria.
Dificultades en percepción.
Percepción, la capacidad por la cual recibimos los estímulos del exterior atreves de los sentidos y los transferimos al cerebro para posteriormente dotarlos de significado procesándolos. Este acto de interpretar los estímulos viene mediado, en primer lugar, por los órganos receptivos.
En muchas ocasiones, a pesar de no existir ninguna dificultad sensorial, hay una dificultad a la hora de dar significado a esa información relevante, ya sea por problema biológico o de otra naturaleza. Dentro de las especificidades derivadas de la diversidad cognitiva, nos encontramos alumnos que, o bien tienen dificultades para extraer información visual y auditiva de su entorno, o bien tienen dificultades para dotar de significado y procesar esa información que les llegan a través de los órganos receptores. Un ejemplo de estas dificultades lo encontramos en las personas con síndrome de Down, presentan dificultades de percepción de estímulos visuales o auditivos derivados de problemas en los órganos sensoriales.
Dada la relación existente entre percepción, atención y memoria, es comprensible que aparezcan determinados problemas en la codificación y recuperación dependiendo de la modalidad de la información. Las personas con síndrome de Down presentan mayores dificultades en estos procesos ante información de tipo verbal que frente información con apoyos visuales.
Las TIC en la atención a la diversidad cognitiva.
Hablar de diversidad implica ser consciente de que existen diferencias entre las personas y comprender que estas viven en una constante interacción con el medio que nos rodea. Ofrece a las personas herramientas para desarrollarse y evolucionar, pero también la posibilidad de modificar este ambiente para que sea cada vez más favorecedor.
Cuando hablamos de TIC aplicadas a la educación, estamos haciendo referencia a todas las tecnologías que en la actualidad pueden reforzar el uso de otras estrategias educativas y aprendizajes curriculares centrados más en el proceso que en los recursos adquiridos. Hoy en días, los paquetes de Software a los que tenemos acceso incluyen las posibilidades de uso de otros medios tales como videocámara, redes de telecomunicación, multimedia interactiva, software en general y muchas herramientas.
Todas esas tecnologías facilitan el trabajo con el alumnado ofreciendo múltiples alternativas al proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje.
El papel del ordenador en la atención a la diversidad cognitiva.
La escuela a de ofrecer estrategias de enseñanza heterogéneas que posibiliten que todos los alumnos accedan al aprendizaje, es necesario ofrecer itinerarios formativos diversos, capaces de solventar las necesidades de cada uno de los alumnos.
El ordenador puede crear un espacio útil interactivo y multi sensorial que presenta el usuario un entorno comprensible y flexible en el que puede desarrollar al máximo sus potenciales. Ofrece un entorno rico y adaptable que favorece la creación de diferentes itinerarios de acceso al conocimiento, individualización en cada momento la ruta de adquisición del mismo, aumentar el grado de autonomía e independencia personal, al poder trabajarlos y necesitar menos ayuda de otros, el ordenador puede almacenar datos de logros de cada niño y permite en ocasiones establecer un control más objetivo sobre el proceso del alumno y la validez del programa.
Una pantalla de ordenador conectada a internet es una puerta al mundo que facilita, a las personas con algún tipo de dificultad, un gran número de posibilidades antes imaginables. Internet acerca una amplia oferta de formación, teletrabajo, relaciones con otras personas, información etc. Al mismo tiempo que hablamos de posibilidades existen barreras en provocadas, en ocasiones por el desconocimiento o la no programación para un público diverso, con diferentes posibilidades y necesidades.
El material multimedia como optimizador del aprendizaje.
Uno de los materiales más flexibles y que mayores posibilidades tiene a la hora de adaptarse a las diferencias individuales es el material multimedia. Los materiales multimedia hacen referencia a recursos informáticos que unen en un mismo programa elementos como textos, gráficos, imágenes, videos, sonidos y música entre otros elementos.
Entre las ventajas del material multimedia:
*Posibilita una mayor adaptación a las características, actitudes y aptitudes de los usuarios, además de las características del contenido.
*Posibilita la interconexión de información de diferentes índole y naturaleza.
*Facilita el acceso a la información con gran rapidez.
*Despierta actitudes positivas en el estudiante, atracción, motivación y carácter índico.
*Desarrolla la aplicación de nuevas estrategias de aprendizaje, no basadas en el aprendizaje superficial.
*Facilita el dinamismo en el aula, ya que puede ser compartido por mas de un alumno.
Algunos de los actores técnicos y características definitorias del material multimedia son:
*Material fácil de usar y de instalar: Deben ser fáciles de usar y aotoexplicacion, sin que sean necesarias grandes tareas de preparación . Es necesario que posean ayudas on-line para solucionar problemas, mapas del programa, posibilidad de movilidad, facilidad en la instalación y desinstalación. Un programa es adecuado cuando une a la potencia necesaria para desarrollar una cierta actividad.
*Versatilidad: segunda característica que ha de cumplir es que ha de ser versátiles, fácilmente integrables con otros medios críticos en los diferentes contextos formativos, adaptándose a diferentes entornos, estrategias didácticas o usuarios. Los programas deben ser a su vez:
*Programables, permitiendo la modificación de algunos parámetros como el grado de dificultad, tiempo de respuesta, número de usuarios simultáneos, idioma, etc.
* Abiertos, permitiendo la modificación de lso contenidos de la base de datos. Que permitan continuar con los trabajos empezados con anterioridad.
*Calidad del entorno audiovisual: Algunos de los aspectos que ha de tenerse en cuenta son: que posea un diseño general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto y que resalte simple vista los hechos notables. Calidad técnica y estética en sus elementos.
*Calidad en los contenidos: Han de estudiarse consideraciones pedagógicas sobre la selección y estructuración de los contenidos según las características de los usuarios. Los textos no deben tener faltas de ortografía y la construcción de las fases debe ser correcta.
* Sistemas de navegación e interacción: Los sistemas de navegación y la forma de gestionar las interacciones con los usuarios* *Mapa de navegación,
*Buena estructuración del programa que permita acceder bien a los contenidos.
* Sistema de navegación, Entornos trasparente fomente que el usuario tenga el control que pueda elegir el camino a seguir para enfrentarse al material.
* Adecuación al ritmo, La velocidad entre el usuario y el programa debe resultar adecuada.
* El usos del teclado, Los caracteres escritos deben verse en la pantalla y presentar la posibilidad de corregirse errores.
* El análisis de respuestas, Que sea avanzado y no dé lugar a errores por espacios, caracteres.
* Ejecución del programa, La ejecución del programa ha de ser fiable, no tener errores de funcionamiento y detectar la ausencia de los periféricos necesarios.
* Originalidad y uso de tecnología avanzada: Los programas deben presentar entornos originales, bien diferenciados de otros materiales didácticos y que utilicen las crecientes potencialidades del ordenado.
*Capacidad de motivación: El aprendizaje se produzca adecuadamente es necesario que el contenido sea potencialmente significativo para el estudiante y que este tenga la voluntad de aprender, relacionando los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales.
* Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo: Las características iniciales de los estudiantes a los que van dirigidos y los progresos que vayan realizando. Se manifiesta en tres ámbitos:
*Contenidos, extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos simulaciones y gráficos. Los contenidos deben ser significativos.
*Actividades, Tipo de interacción, duración, elementos motivaciones, mensajes de corrección de errores y de ayuda.
* Entorno de comunicación, Pantallas, sistemas de navegación, mapa de navegación.
*Potencialidad de los recursos didácticos: Potentes recursos didácticos para facilitar el aprendizaje de sus usuarios, proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de utilización y de acercamiento al conocimiento; utilizar organizadores previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y esquemas.
*Fomento de iniciativa y el autoaprendizaje: Deben potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para el estudiante hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan autocontrolar su trabajo.
*Enfoque pedagógico actual: Toda la documentación del programa acorde con las tendencias pedagógicas actuales.
*Documentación adecuada: Deben de estar en consonancia con las tendencias pedagógicas actuales, para que su uso en las aulas y demás entornos educativos sea adecuado. Tengan una información que detalle sus características, formas de uso y posibilidades didácticas.
*Esfuerzo cognitivo: Las actividades de los programas, contextualizadas a parir de los conocimientos previos e intereses de los alumnos, deben facilitar los aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones.
El software educativo pretende presentar, en mayor o menor medida, un aspecto exterior llamativo que frecuentemente incluye imágenes, sonidos, colores y movimiento, todo ellos unido al contenido educativo.
En algunos aparece tan evidente y sofisticado llegar incluso a anular el contenido educativo y convertirse en un mero pasatiempo. Se muestra de una forma atenuada y divertida de manera que el niño aprende con la sensación de estar jugando y su objetivo se ve complicado.
Limitaciones del material multimedia.
No podemos pensar que todo son bondades y que el uso del material multimedia es la panacea para dar respuesta a las necesidades que se nos presenten en el aula. Algunas de las limitaciones que presentan este tipo de material hacen referencia a:
· Todo viene estandarizado y generalmente no presentan grandes posibilidades de adaptación al sujeto, sino que es el sujeto el que debe adaptarse al material.
· Se necesitan unos conocimientos mínimos de informática.
· Pueden darse problemas de desorientación y desbordamiento cognitivo.
· Algunos programas se fijan más en los estéticos que en los principios pedagógicos y didácticos.
· La forma en que están diseñados puede dificultar la localización de la información específica.
· Puede requerir un hardware muy especializado.
· Cierto grado de dificultad para encontrar programas que se adecuen al currículo establecido por la administración.
Multimedia como respuesta a dificultades de percepción, atención y memoria.
Las dificultades de atención hacen que sea imprescindible que en el estilo de enseñanza utilizado se adopte instrucciones claras y muy detalladas.
Hacer que los alumnos entiendan lo que se les pide y conseguir el éxito en la meta que se les propone. El uso del ordenador parecía favorecer el aprendizaje de estrategias de conteo en mayor medida que enseñanza tradicional, gracias a las distintas posibilidades de dinamización y representación que utiliza, tales como la iluminación, el resalto o el movimiento de los elementos a contar.
La tecnología utilizada hoy en día ayuda cada vez más a reforzar las estrategias educativas y los aprendizajes centrándose en el proceso, más que en los resultados. El ordenador puede proponer diferentes actividades de carácter atractivo y el índico, lo cual puede favorecer que no se produzcan perdidas de atención por el carácter monótono de la situación académica. Es necesario ser consciente de que le uso de un determinado programa puede agravar los problemas de atención de nuestros alumnos, sino se tienen en cuenta los posibles estímulos distractores.
Tareas demasiado cortas, que no dan la oportunidad al niño de experimentar lo suficiente o tareas excesivamente largas que lo fatigan, hacen que su nivel de atención descienda repentinamente. La enseñanza debe apoderarse en los rasgos menos deficitarios del niño, y los aprendizajes deben intentar conseguir la máxima superación de sus dificultades, por lo que es mucho más efectivo el
uso de programas educativos que faciliten el trabajo personalizado. En ocasiones nos encontramos con dificultades a la hora de elegir los programas multimedia comerciales adecuadas a las características y necesidades actuales de nuestros alumnos, por lo que muchos profesores están comenzando a realizar, mediante el uso de determinados programas herramienta, sus propios materiales multimedia. Algunos de los programas más utilizados:
· JCLIC: Herramienta de creación de material multimedia muy utilizado por los profesionales de la enseñanza. Cuenta con un amplio abanico de actividades ya elaboradas que se pueden consultar en su página web.
· HOT POTATOES: Posee menos utilidades que le JClic, pero no se ofrece la posibilidad de hacer cuestionarios, crucigramas, etc.
· SQUEAK: Ofrece la posibilidad de desarrollar contenidos y hacer diferentes ejercicios manipulando el nivel.
· MALTED: Esta herramienta permite crear actitudes, unidas interactivas y materiales multimedia para cualquier materia y nivel.
· KEDUCA: Al igual que el Hot Potatoes permite elaborar herramientas de evaluación creando exámenes sencillos con formatos muy atractivos para los alumnos.
Estas herramientas, todas ellas gratuitas, nos encontramos otros programas más sofisticados que nos permiten realizar materiales multimedia con un gran número de posibilidades como son el Textoys, Macromedia Flash o Swish.
Se ac comprobado como el uso del ordenador en la educación de alumnos con necesidades educativas especiales ofrecen una serie de beneficios. Cambiar las adaptaciones a la hora de trabajar, facilita la individualización de la enseñanza adecuando las tareas al nivel de competencias de cada alumno y de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje.
Un nuevo escenario: la PDA
En poco tiempo, todos podremos estar conectados a internet, en todo momento y lugar, con multitud de dispositivos móviles. Las PDA son en este momento una de las tecnologías que más juego están dando a los investigadores y profesionales que trabajan con el colectivo de personas con necesidades especiales, que permite, además de la enseñanza de determinados contenidos aumentar la autonomía y el trabajo autónomo de las personas con síndrome de Down.
Este sistema tutor se puede dividir en tres partes:
· Una PDA, capaz de efectuar y recibir llamadas telefónicas. Con un sistema de localización GPS y que puede comunicarse con otros dispositivos mediante Blutooth, facilita recordatorios, horarios, rutas, localización de destinos etc. Ayudará a la persona con síndrome de Down en situaciones como por ejemplo ir a la compra ofreciendo a la personas, desde las tareas importantes que ha de hacer antes de salir de cada, como coger la lista de la compra, el dinero, las llaves.
· Centro de atención que esta gestionado por profesionales entre los que hay informáticos, educadores, psicólogos, las personas con síndrome de Down pueden contactar para recibir información o ayudas específicas en un mundo determinado.
· Un portal de internet, que permite configurar y actualizar la PDA mediante Bluetooth en cualquier ordenador que disponga de acceso a internet.
El uso de estas tecnologías para la autonomía de personas con necesidades especiales puede ser el que marque un punto y aparte en la atención estos colectivos al ofrecer soluciones al usuario en tiempo real y en cualquier sitio, lo que fomenta su individualización y desarrollo personal.
El profesor del siglo XXI ante las necesidades planteadas por la diversidad cognitiva.
A la hora de atender las necesidades educativas derivadas de la diversidad cognitiva, el profesorado ha de tener una visión clara de que entendemos por ese concepto. Exclusivamente se hace referencia a las personas con retraso mental, de lo que hemos tratado en este capítulo es de analizar las circunstancias que pueden dar lugar a la diversidad cognitiva, los alumnos con dificultades derivadas de retraso mental, van a tener unas dificultades especificas en percepción, atención y memoria, en el aula también vamos encontrar otros alumnos que presentando dificultades en atención y percepción o memoria, no presentan déficit intelectual.
Al analizar las posibilidades del material multimedia se ha mostrado como su uso es similar, a pesar de su potencia y flexibilidad, utilizando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las nuevas tecnologías ponen énfasis no en los aspectos relativos a la incapacidad del individuo, sino en las destrezas y habilidades que puede desarrollar. Hemos de ser conscientes de la necesidad de planificar plenamente la integración de estos medios tecnológicos dentro del proceso educativo, hemos tratado de realizar un acercamiento a lo que entendemos por diversidad cognitiva, intentando romper el esquema reduccionista que la limita al retraso mental.
Sin embargo, no podemos creer en la existencia de un medio “mágico” que solvente todas las situaciones que pueden presentarse en un centro. La labor diaria del profesorado, el estudió de la integración de estos medios y, por supuesto, un esfuerzo continuo, van a ser los pilares fundamentales que aseguren posibilidades de éxito.
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